Disturbi Specifici dell’Apprendimento 10
Una volta che i Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) vengono diagnosticati, si apre un percorso delicato e fondamentale per il futuro scolastico ed emotivo del bambino. La diagnosi non rappresenta un punto d’arrivo, bensì l’inizio di una progettazione educativa articolata e personalizzata, che ha lo scopo di restituire dignità, fiducia e accesso all’apprendimento. Non basta conoscere il nome del disturbo – che si tratti di Dislessia, disortografia, disgrafia o discalculia– ma è necessario tradurre quella conoscenza in azioni concrete e coordinate. Il primo atto pratico è l’elaborazione di un Piano Didattico Personalizzato (PDP), uno strumento pedagogico e legale, che funge da bussola per tutti gli attori coinvolti: insegnanti, famiglie, specialisti e, soprattutto, lo studente.
Il PDP nasce dall’analisi dettagliata delle caratteristiche cognitive e comportamentali del bambino, del suo profilo neuropsicologico e delle sue modalità preferenziali di apprendimento. Non è un documento generico, ma uno strumento cucito su misura, che tiene conto dei punti di forza e delle fragilità, delle potenzialità e dei blocchi, con l’obiettivo di garantire un apprendimento equo. Il cuore del piano non è il disturbo in sé, ma la persona nella sua interezza. Per questo, la personalizzazione educativa si declina in strategie, strumenti, adattamenti metodologici, organizzativi e valutativi.
Valorizzare i punti di forza del bambino è il primo passo per costruire un’autonomia reale. Un bambino dislessico, ad esempio, può avere grandi abilità musicali o creative: inserirle nel percorso didattico non è un “premio”, ma un’opportunità per rafforzare l’autostima e consolidare le competenze trasversali. Insegnare attraverso ciò che motiva e diverte permette di aggirare la frustrazione e di accedere comunque ai contenuti disciplinari. Allo stesso tempo, le difficoltà devono essere affrontate con strumenti compensativi mirati: non scorciatoie, ma facilitatori che rispettano i processi cognitivi alternativi. Un bambino discalculico che fatica nel calcolo scritto può comunque comprendere il concetto di proporzione usando oggetti tridimensionali, grafici o software interattivi.
Gli strumenti compensativi svolgono un ruolo centrale in questa strategia. Si tratta di mezzi tecnologici o materiali che supportano il processo di apprendimento, rendendolo accessibile nonostante le difficoltà. Tra i più diffusi vi sono i software di sintesi vocale, che leggono i testi ad alta voce e ne evidenziano le parole, aiutando i bambini dislessici a comprendere il contenuto scritto senza il peso della decodifica. Alcuni di questi programmi, dotati anche di funzioni di dettatura, permettono agli alunni di trasformare la parola parlata in testo scritto, superando le barriere legate alla scrittura.
Le mappe concettuali, siano esse digitali o cartacee, sono uno strumento potentissimo, soprattutto per chi ha difficoltà a organizzare le informazioni. Una mappa ben costruita consente di visualizzare connessioni logiche tra i concetti, riducendo la memoria meccanica e stimolando la comprensione. I bambini con DSA traggono grande beneficio da schemi, tabelle, diagrammi: la visualizzazione delle idee favorisce la ritenzione dei contenuti e rende lo studio meno dispersivo.
Per la Discalculia, i software specifici di supporto matematico offrono rappresentazioni grafiche intuitive dei concetti numerici. Non si tratta solo di calcolatrici, ma di ambienti didattici strutturati che trasformano numeri e operazioni in immagini, animazioni o attività interattive. Questi strumenti aiutano a interiorizzare operazioni come addizioni, sottrazioni e moltiplicazioni non attraverso l’astrazione, ma mediante la concretezza.
I registratori vocali rappresentano un altro strumento chiave, particolarmente utile nei casi di disgrafia. Consentono al bambino di registrare spiegazioni, risposte a domande o riflessioni personali senza passare dalla scrittura manuale. Questo permette di preservare il contenuto cognitivo e di ridurre la fatica fisica e psicologica legata all’atto di scrivere. In molti casi, l’uso del registratore restituisce fluidità alla comunicazione scolastica.
Accanto agli strumenti, si impone la necessità di un profondo cambiamento nei metodi didattici. L’insegnamento tradizionale, basato quasi esclusivamente sulla lettura, sulla scrittura e sulla ripetizione, risulta spesso inefficace per gli alunni con DSA. Occorre un cambio di paradigma, che porti l’insegnante a diventare mediatore e facilitatore, capace di modulare il proprio approccio in funzione delle diverse esigenze cognitive. L’apprendimento multisensoriale si presenta come una delle metodologie più efficaci. Esso coinvolge simultaneamente più canali sensoriali – vista, udito, tatto, movimento – e permette una maggiore interiorizzazione delle informazioni.
La metodologia Orton-Gillingham, ad esempio, è pensata proprio per i bambini dislessici: attraverso l’associazione tra suoni e lettere, la scrittura manuale delle parole su superfici diverse, la ripetizione ritmata, si crea un apprendimento strutturato e solido. Lo stesso principio vale per l’insegnamento della matematica mediante laboratori pratici: blocchi logici, regoli colorati, giochi con denaro finto o materiali di uso quotidiano trasformano la teoria in esperienza, l’astrazione in azione.
Altri approcci efficaci sono l’apprendimento cooperativo e il lavoro per progetti. Quando il bambino con DSA lavora in gruppo, mette in campo competenze relazionali, organizzative e operative, valorizzando il proprio ruolo e sperimentando un senso di appartenenza. Le attività pratiche, legate ad ambiti come arte, scienza, tecnologia o musica, sono un terreno fertile per integrare gli apprendimenti in modo dinamico, spesso più vicino alle intelligenze multiple descritte da Gardner.
La gestione del tempo e dell’organizzazione quotidiana è un aspetto critico che spesso viene trascurato. I bambini con DSA faticano a seguire i ritmi della scuola, a rispettare le consegne, a gestire i carichi di lavoro. Le tecniche di time management diventano quindi strumenti educativi a tutti gli effetti: orologi visivi, timer sonori, checklist personalizzate, agende digitali, piani di studio settimanali. Tutti questi strumenti hanno lo scopo di rendere il tempo prevedibile, gestibile e meno ansiogeno. Un ambiente strutturato, in cui i passaggi siano chiari e scanditi, contribuisce a ridurre lo stress e a migliorare la concentrazione.
Tuttavia, la dimensione didattica, per quanto fondamentale, non basta. I bambini con DSA vivono spesso un carico emotivo importante, fatto di insuccessi, confronti dolorosi con i coetanei, senso di inadeguatezza. Per questo, il supporto psicologico assume un ruolo centrale. L’intervento terapeutico aiuta il bambino a costruire un’immagine positiva di sé, a riconoscere le proprie emozioni, a sviluppare strategie di coping per affrontare le difficoltà. Tecniche di rilassamento, training autogeno, mindfulness e counseling scolastico sono pratiche sempre più diffuse, che accompagnano il percorso educativo con delicatezza e competenza.
Le terapie comportamentali, come l’ABA o il modeling positivo, si concentrano sull’osservazione dei comportamenti disfunzionali e sulla loro trasformazione attraverso il rinforzo dei comportamenti positivi. In ambito scolastico, questo può significare premiare l’impegno piuttosto che il risultato, insegnare a chiedere aiuto senza vergogna, lavorare sulla gestione dell’errore come occasione di apprendimento e non come fallimento.
Accanto al supporto del singolo, è essenziale costruire una rete. La famiglia non è spettatrice, ma protagonista del percorso. I genitori devono essere informati, ascoltati, sostenuti: non basta dire loro “suo figlio ha la dislessia”, serve un dialogo continuo, una co-costruzione del progetto educativo. Devono comprendere quali strumenti usare a casa, come affiancare lo studio, come rispondere ai momenti di frustrazione. Devono essere accolti anche nei loro vissuti di ansia e senso di colpa, per poter diventare un punto di forza e non una fonte di ulteriore tensione.
La scuola, da parte sua, deve farsi luogo accogliente. Gli insegnanti devono essere formati non solo sul piano teorico, ma soprattutto su quello operativo. Saper costruire una lezione inclusiva, saper valutare in modo equo, saper leggere un PDP e trasformarlo in prassi quotidiana: tutto ciò richiede formazione continua, tutoraggio, supervisione. I colleghi devono lavorare in team, condividere strategie, osservazioni, successi e difficoltà. Anche l’educatore e il dirigente scolastico hanno ruoli chiave: garantire risorse, tempo, spazi e una visione inclusiva che non lasci nessuno indietro.
L’inclusione non è una scelta individuale, ma un progetto collettivo. Ogni scuola che voglia davvero accogliere i bambini con DSA deve dotarsi di una cultura della diversità. Una cultura che considera le differenze non come ostacoli da superare, ma come risorse da valorizzare. Una cultura che si fonda sul rispetto, sull’equità, sull’empatia.
In questa prospettiva, il PDP non è un atto burocratico, ma un documento vivo, che evolve nel tempo. Deve essere aggiornato periodicamente, alla luce dei progressi, delle difficoltà emergenti, delle nuove scoperte. Deve prevedere obiettivi chiari, misurabili, realistici, e deve contenere una griglia di strategie verificabili. La valutazione del bambino con DSA non può basarsi solo sulle prestazioni, ma deve tener conto dei processi, degli sforzi, delle modalità espressive alternative.
Un modello efficace è quello olistico, che mette in rete tutti i soggetti: scuola, famiglia, specialisti, servizi. Il bambino è seguito in modo integrato, attraverso incontri periodici, scambi di documentazione, momenti di verifica condivisi. Gli interventi educativi e terapeutici procedono di pari passo, senza sovrapporsi ma dialogando. Ogni azione è pensata in funzione di un progetto comune: il benessere globale del bambino.
Esistono esperienze virtuose, scuole che hanno trasformato la sfida dell’inclusione in una missione quotidiana. Classi in cui i PDP sono strumenti usati quotidianamente, dove si sperimentano strategie innovative, dove la valutazione è formativa, dove l’errore è parte del processo e non motivo di esclusione. In questi contesti, bambini con DSA si sentono accolti, motivati, parte di una comunità. E spesso, con il giusto sostegno, riescono a emergere, a trovare la loro strada, a costruire percorsi di successo. Non mancano storie di ragazzi che, partendo da un percorso scolastico accidentato, sono diventati artisti, informatici, artigiani, scienziati: perché dietro ogni difficoltà si nasconde un talento che aspetta solo di essere riconosciuto.
Il punto non è semplicemente “aiutare” i bambini con DSA, ma costruire una scuola che li includa fin dall’inizio. Non adattare la scuola a posteriori, ma progettarla pensando alla diversità come norma. Solo così il programma educativo personalizzato può trasformarsi da obbligo formale a potente strumento di equità e crescita.
©Veronica Socionovo
